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(发布时间:2020-07-09 点击数:1984)

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  4月25日,国家旅游局、外交部发布《中国公民出境旅游突发事件应急预案》,首次建立起包括信息收集、预警评估和预警发布等内容的旅游预警机制。

对分值较高的试题,广西实行双评制,即两位评卷教师“背对背”评阅同一份试卷,如果两位教师的评分没有超出设定的误差值,即取两位教师的平均分,如果超出了设定的误差值,则服务器自动把这份试卷发给第三位教师评阅,最后取两位在设定“误差值”范围内的平均分,如果还是超出“误差值”,则由学科评卷小组仲裁。

在我成人之后,对于杂学的兴趣依然有增无减,从语言学、古代文明、特别是已经失传的文字、世界经济形势、世界和平,到区域纠纷、兵器学等。还有,与自己的专业领域(物理学)没有直接关系的全部数学、进化论、音乐等。只要是有系统的知识,无论是哪一个领域我都有所涉猎。

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现行高考方案下的录取线包括分数线和等级线,如果仅以语数外三门总分的达线率来衡量中学的教学质量和教学成果,则有失偏颇,

  班级规模对学生学业的影响一直受到教育界的广泛关注。随着学龄人口比重的不断降低,实行小班化教育成为教育发展的必然趋势,是实现素质教育的有效途径。我校自1999年开始在小班化教育方面进行探索,最初我们在一年级一个班内随机抽取26人组成实验班。由于种种原因,我们自发的小班化教育实验没有把最初的那个班坚持下来,但我们每年都选择一个年级一个班进行实验。本学期我们在一至三年级内调整了班额,现在一至三年级全部实现了小班。在这五年断断续续的实验中,我们确实发现“小班额,大空间”的小班化教育使学生大为得益。  开放的教学空间 营造参与的氛围  作为教育者,首先要了解学生的心理需求。如今的学生受社会多元价值的影响,喜欢追求自由、活跃、新意,因此我们要顺乎这种趋势,创造自由的“课堂氛围”。小班化教育教学空间不变,班级学生减少,意味着每个学生所占单位空间有所扩大,不但能够营造良好的学习氛围,增进学习效果,还能陶冶学生人格,发展学生个性。同样的教室,少放了20多张桌椅和20多个学生,学生从拥挤的桌椅中解放出来,空间的充足,可以使学生自主参与到学习活动中来。我们在教室后面放置了一组柜子,柜内学生存放物品,在教室的右墙安装了一块宣传板,教师可以根据教学内容创设更多的生活情境,让学生自主参与到教学活动中来。  在新校舍的建设过程中,我们又力排众议,撤消了教室前面的讲台,教师没有了那种居高临下的感觉,拉近了学生与教师之间的距离,教师走到学生中间,俯首观其行,侧耳听其言,与学生一同讨论、交流、合作,每位学生都能体会到教师对自己的关心与鼓励,从而在师生心理相容、思想沟通的氛围中,激发了学生参与的兴趣和热情,实现了真正意义上的师生平等。  开放的教学模式 彰显学生的个性  新颖的组织形式,激发参与的兴趣 从实验初,我们提出要改变多年的教室“秧田式”的排座方式,因为“秧田式”格局有很多弊端,学生面对教师依次而坐,教师站在讲台上,显然是一种训导的姿式,不利于师生之间的交流。小班教学由于学生人数的减少,学生的座位方式变为小组围坐等多种方式,这样学生讨论的时间多了,小组的交流、合作的机会也多了,学习效果自然好了。  形式是为目的服务的,我们座位的排列方式以教学内容为基础,根据教学内容的不同加以变换,如教生字时,我们让四五个学生坐成一组,互相帮助、启发、共同学习;学习课文时,我们让学生围成马蹄形,学生可以面对面进行交流,便于学生之间的讨论,也便于教师了解学生的学习情况,使教师主导作用得到充分发挥,使分组教学这一小班化教学的主要形式获得最佳的效果;在检查朗读、背诵时,我们让学生自由结合,坐给学生以自主性。  宽松的情感氛围,构建互动的课堂 互动是课堂创新教学的基础。大班教学体现在课堂上整体划一,缺乏互动,课堂教学是塔式发射的,这种教学方法覆盖面广,回应面窄,所以大班教学中只有灵敏度高的学生在表演,在使用这种信号,而大多数人却在陪坐。教师就是这塔尖,所有信号的联结点都在这一点上,忙得很,效益却很低。而小班内双边互动可利用空间与频率密度都大大加强,有条件实施网式链接。这种教学方式同样是覆盖了每个角落,但是它与大班的塔式发射教学有着本质的区别,因为教师已经把这些学生分成若干小组,小组里边又分成小小组,每个学生和各小组及教师之间随时可交流信息。整个课堂是一张网,教师和学生都是这网上的线,任何一根线有所反应,整张网都能颤动,整个课堂,摆脱了静止,呈现出动态。低年级的孩子天真活泼,好奇好动,我们要千方百计地保护儿童这种天性,我们教师在课堂教学中注意启发学生小至对课题,遣词造句的质疑,大到联系前后文内容探究文章的可能存在的问题及矛盾,培养他们发现问题的能力,激发他们的求知欲。  思想交换之后就能产生多种思想,在小班教学法中,我们尽可能让每个学生都有机会说明自己的观点,鼓励学生对同伴和教师大胆提出不同见解,实现师生互动。师生互动,即是在课堂上交流思想的过程。陶行知提倡“小先生”制,也就是让学生教学生,“他一面做,一面学、一面教,他的教育力量有时比教师大得多。”例如,教师在教学几加几的内容时,教师先重点讲了9加几,通过小组讨论引导学生有效的思考,找出规律,帮学生总结出凑十法。自己当小老师,同组同学相互指导,既照顾了全体又顾及了个别,同时提高了课堂教学效率。  多元的评价方式 发展自身的潜能  小班化教育是以学生为本的教育模式,每个学生都应得到应有的发展。只评价学习成绩是远远不够的,因为智慧是多元的,学生的发展也不仅仅体现在学习成绩的提高,教师应随时肯定学生的点滴进步。我们在班中为学生建立了优点卡,卡由教师指定规格,学生自行设计,老师、家长、学生本人发现优点后可随时填写,班内每周召开一次表扬会,优点卡定期与家长见面,起到了学校和家庭的沟通作用。此卡的建立帮助学生增强了自信心,使学生学会了自我欣赏;此卡点燃了教师、家长的希望,给孩子们带来了干劲,带来了成就感。  小班化教育更重视教育的个性化,使每一个学生获得充分的教育关注。在摸索中,我们认为“成长袋”评价方法,从横向上比,学生们通过某一方面的评价能找出自己的优势,从纵向上比,可以从评价活动中看到自己的进步。通过“成长袋”,学生们既可充分展示自己的进步、成果,也可以在比较中找到自己的不足,制订新的努力目标。“成长袋”的评价功能是属常态的、发展性的评价。教师为每位学生设立了一个记录自己成长历程的成长袋,每位学生都可以随时将自己一天生活、学习的作息时间表、参加比赛的照片、在家和学校的劳动岗位等放进袋内,家长也可以将孩子在家的表现记录在内。  正如专家所言,小班课堂上缺的不是教育情境,不是活泼有趣的教学气氛,不是个别学生的主动参与;缺的不是表面的小班化,而是提高教学实效的小班化教育教学理论和策略。正因如此,在充分认识了小班化教育的优势的前提下,区小教办,小教研,教科所联合启动了我区的小班化教育实验,使这一实验进入到科研层面,为学生提供了更加优越的条件。  《中国教育报》2006年4月11日第8版

心中默默觉得,或许这些内心尚不成熟的青年需要的只是一次属于他们自己的平静的考试,无需警车开道,无需政府下文保驾,无需师长过分关怀,更无需媒体以娱乐化的姿态从中搅和。

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据介绍,自治区已先行启动该项工作,首先是每个地州建一所特教学校,然后逐渐扩大到30万人以上的县市各建一所特教学校。今年,新疆维吾尔自治区将启动特教教师的培养工作,选送一部分教师到内地大学专门学习特殊教育,对在职特殊教育教师将采取分批培训的方式提高教师素质,从而提高教学质量。

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许多职业学校至今仍然深受传统学校教育的影响,表现在教育与教学过程中,仍然以学科体系为依托,以知识评价与考核为主要手段。培养职业人才,应该逐步确定以能力为本位,围绕职业能力的培养,组织教学,开发教材,安排实习实训,在此基础上,形成别具一格的教育教学体系。

长春工业大学党委始终坚持“围绕中心抓党建,抓好党建促发展”的工作氛围,注重发挥党组织优势,积极主动服务学校科学发展,为地方经济社会发展做出了贡献。

基础课在所有的毕业学分中占了近1/3。起初我对基础课不是很喜欢,像人文这种课,要读一本砖头厚剧本然后再演出来,简直是要了一些男生的命。不过这样设置课程的好处并不只是学生每一方面都涉猎,更重要的是,通过对各个方面的学习,学生能更好地了解自己真正的兴趣所在,对专业作出合适的选择。这也很符合美国人先尝试再作决定的习惯。

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田淑兰充分肯定了辽宁开展“青蓝工程”十年取得的成绩经验。她指出,教育系统实施“青蓝工程”意义重大,“青蓝工程”是教育改革发展和关工委实践中产生的爱心工程,是从源头上关心下一代的基础工程,是体现教育关工委优势的特色工程。她强调,各地教育关工委要以“青蓝工程”的深入实施推进关工委建设。要紧紧围绕即将颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》,推动“青蓝工程”建设;关工委工作重点在基层,要以“青蓝工程”为抓手,将“青蓝工程”继续向一线学校延伸,使关工委各项工作扎根于基层;各地要从实际出发,创造性地开展“青蓝工程”。

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